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《乡土中国》整本书阅读导读课易利彩票设计与易利彩票反思

[日期:2019-11-04] 来源:教研室  作者:文/薛英子 图/兰志军 [字体: ]

   

 

    编者注:2019年10月29日,高中部语文组在衍林书屋举办第二次整本书阅读易利彩票研讨易利彩票,薛英子老师执教《乡土中国》整本书阅读导读课。课后,语文组的老师们围绕本课就《乡土中国》整本书阅读的易利彩票设计与实施做了积极的探讨。本文为薛英子老师撰写的课后反思。

 

    【易利彩票设计】

   高中阶段的学生尚未成长为成熟的读者,他们更多地习惯从情节上获得感性认知经验。从课程的意义上认识整书阅读,其区别于一般阅读易利彩票最本质的特点是“结构化”,即学生从中学习到的知识、方法对于高中语文核心素养的养成具有结构性的、不可替代的作用。在课程的高度上设计整本书阅读,必须将之区别于一般的阅读易利彩票。如果说一般阅读易利彩票是碎片的、随意的、印象的,那么整本书阅读必须是整体的、结构的、思辨的,是发展学生思维品质、提高人文素养的必由之路。因此必须明确阅读目标和阅读方法。

   不同体裁的整本书,其阅读目标与阅读方法也应当有相应的调整。上学期,本年级组将《呐喊》定为整书阅读的指定书目,《呐喊》是鲁迅的短篇小说集,面对一位思想型的作家,阅读的重点应放在打通文本间壁垒、体察作家精神世界这一着眼点上。而《乡土中国》是费孝通写就的一部研究中国基层社会结构的社会学著作。其背景时代离现在虽然已经十分遥远,但其中所描绘的“中国社会的乡土性”至今仍在影响着社会生活的方方面面,阅读这本书,可以帮助学生增强对中国社会结构的理性认识,建立问题视野与人文关怀。本书虽是学术著作,但说理颇具风格,文笔幽默生动,费孝通使用许多具体生动的事例来解释抽象的社会学理论,浅显易懂、形象贴切,是引领学生观瞻学术殿堂的入门之作,能够帮助他们提高思维品质。

   本次阅读易利彩票面向高二年级学生,这一阶段的学生对社会现象、生活常识已有一定的感性经验,但尚无从感性经验中提取抽象理性认识的能力与自觉;缺乏阅读学术类著作的经验,思辨能力较弱,难以理解书本的逻辑结构;与《乡土中国》所描写的社会阶层与时代背景有天然隔膜,缺乏同情之理解以及理解的欲望。针对教材和学情,将导读课的目标设定为:一、激发学生阅读《乡土中国》的兴趣;二、让学生了解《乡土中国》的作者、成书背景、框架架构与价值所在;三、指导学生掌握阅读方法;四、确定阅读计划。

   针对课堂易利彩票内容,于课前三天发放预学案,让学生提前熟悉序言部分和前三章《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》的内容,完成相关问题。

   易利彩票过程主要分为四个步骤:

   一、导入激趣,解决“为何要读”的问题,并由此引申出学术著作的“抽象性”特点

   在原本的易利彩票设计中,我选取了书中提到的土地公、宗祠,以及乡镇社区种菜、武汉地铁站名(杨家湾、王家墩、罗家港……)、找关系办事等生活场景来激发学生对《乡土中国》的兴趣,但这产生的困难是:几种简单罗列的场景只是在一个模糊的意义上共同指向“乡土中国”,但它们之间似乎不存在明确的共性,同时与学生的生活脱节,难以真正让他们产生阅读的兴趣。修改之后,我提供了三则材料:

   1、鲁迅的小说为我们展现的是旧中国浙东乡镇的风土人情,在《祝福》中,是谁杀死了祥林嫂?是其自身乡下人的“愚”,还是熟人社会的群体冷漠,抑或是鲁四老爷代表的礼治秩序?人与人之间的关系是什么样的?这种关系是如何建立起来的?

   2、2010年的北京高校抽样调查显示,新化人拥有易利彩票里65%的复印店。更夸张的是,不管你在东北、陕西、上海、拉萨还是海口,只要走进街边随便哪家复印店,都有85%的概率碰见一群湖南新化人。新化人做文印、重庆开县人卖成都小吃、桐庐人送快递,地域范围更大的青海人卖拉面、河南人当保安、安徽人做装修,诸如此类的同乡同业集聚,最主要的原因,就是同乡互助,这是观察当代中国经济生活的一个重要视角。

   3、海南传统习俗:公期

   鲁迅的《祝福》是学生非常熟悉的一篇小说,“谁杀死了祥林嫂”是该小说的核心问题,学生也基本能理解祥林嫂自身的愚昧、群体的冷漠以及封建礼教等因素。但这些诱因诞生于一种怎样的历史背景,体现了怎样的社会结构,学生对此并没有理性的认识。阅读《乡土中国》有利于学生理解文学虚构写作中的历史真实。打印店、饮食业、快递行业是学生日常生活中密切接触的行业,指出这些行业中所存在的同乡聚集现象,能激发学生的好奇心,引导他们用类似的问题视野来观察当下社会的政治、经济、文化生活。公期是海南本地学生非常熟悉的传统习俗,追问这一习俗背后的文化内涵,能够帮助学生理解自身的生活。

   因此,这三则材料分别指向《乡土中国》三个层面价值意义:1.理解历史。2.理解当下。3.理解自身的生活。这三个层面分别指向过去、当下、自我,三者之间具有完整的逻辑关系,在激发兴趣的基础上还解决了“为什么读”的问题——即使身处城市,乡土中国是我们文化语境、精神家园意义上的“故乡”,“乡土性”仍然在影响着现代中国的方方面面。我们每天都在生活,我们生活在一个什么样的社会?我们社会是依据什么样的规律在运行着?有哪些东西在控制着我们的思想和行动?我们从哪里来,又要到哪里去?就像一个鱼缸里的鱼,我们的生活被一个看不见的玻璃罩住,你不会撞墙是因为你知道玻璃在那。那么,试着当一个跳出鱼缸的金鱼是什么样呢?这也就是我们要读乡土中国的原因——观照、认识你的生活。

   这种“认识”“观照”,也正是学术著作的写作逻辑:从具体生活当中提炼理性的认识现象与普遍真理。

 

   二、指导阅读学术著作的方法

   明确了学术著作的特点后,学生也就明白了阅读的困难在于学术著作所研究的抽象的认识,所以必须掌握一定的阅读方法,才能登堂入室,领略学术之美。阅读方法主要分为几个步骤:

   1、阅读前言,了解作者生平、成书背景、研究对象及基本问题。

   重点放在研究对象与基本问题上。强调学生必须带着问题进入文本,这种问题意识正是整书阅读区别于一般阅读的体现,它是学术研究的本质精神,能够帮助学生进行有目的的、高效率的阅读。

   2、浏览目录,构建框架,明确阅读预期(建立自己的思想图式,在阅读的过程中不断引证、颠覆、补充)

   针对本书所要研究的基本问题,本书共分为14个章节,我引导学生根据自己的猜测来给各个章节归类。学生大致能分出文化、政治、组织单位(《家族》)、情感生活、道德规范等各个方面,但是对于《从欲望到需要》《名与实的分离》等章节无法做出明确的归类。

   学生不是一张白纸,作为一个已经有一定社会生活经验的个体,他们本身已经对于“乡土中国”有了一定程度的理解,也就是本身已经具备了一定的“思想图式”,做出阅读预期,便是使这一“思想图式”清晰化。一个优秀的读者不是被动、全盘地吸收书中的理论,而是要将自身的经验与作者的观点进行碰撞、磨合,在这个过程中不断印证、深化、补充乃至颠覆自身的“思想图式”。也可以说,这是一个“未完成建筑”建设之建设的过程,而不是从头开始挖土、打地基、砌墙堆砖……在我给出的思维导图中,学生已经合理分类的部分就是帮助他们印证、深化自身生活的理性认识的;分类不到位的(例如《家族》一章中“家族”更侧重的并非伦理意义而是经济意义)需要学生去重点关注,来补充乃至颠覆他们的旧有认知;那些完全陌生的章节则有助于补充他们的认知空白。明确阅读预期,对于一个“主动”的阅读者来说,有着至关重要的意义,这也是传统阅读易利彩票中经常忽略的。

   3、精读各章节,品味重点词句,边读边进行批注,阅读过程中注意提取核心概念、绘制思维导图。

   4、研读,在精读的过程中发现问题并进行研讨与探究,形成研究报告。

   我们必须看见,这本书对我们仍具有强大的现实意义,中国的现代城市化进程不过短短几十年时间,乡土社会是我们情感结构、文化语境上的“故乡”,它解释着我们从何而来、如何生活的问题;同时在这几十年的变迁中,乡土社会的基础发生了很大的动摇,我们不能不看到它的变迁以及随之而来产生的新问题,学术最终的落足点是“人”,无数的远方,无数的人们,都与“我”有关。这种人文关怀以及问题视野,也是《乡土中国》给予我们的最宝贵的财富。

   观照当下生活的“不变”与“变”,是《乡土中国》这本书最大的现实意义,也应该是学生思考探究的重点。我为学生提供了两个案例:

   (1)不但对人,他们对物也是“熟悉”的。一个老农看见蚂蚁在搬家了,会忙着去田里开沟,他熟悉蚂蚁搬家的意义。从熟悉里得来的认识是个别的,并不是抽象的普遍原则。在熟悉的环境里生长的人,不需要这种原则,他只要在接触所及的范围之中知道从手段到目的间的个别的关联。在乡土社会中生长的人似乎不太追求这笼罩万有的真理。(《乡土本色》)

   思考:这种“重个别经验而不重普遍原则”的思维方式,在中国文化中有哪些体现?这对中西方文化思维的差异有什么直接的影响?

   (2)乡土社会在地方性的限制形成了生于斯、长于斯的社会,常态的生活是终老是乡。(《乡土本色》)

   思考:如今城乡流动性增大,“北漂”“广漂”异军突起,人们似乎不再被束缚在土地上。但去年上映的《流浪地球》这一电影中“带着地球家园流浪”这一设想又表现了中国人对于“故乡”的深刻依恋。你如何辩证地看待这些现象?

   三、明确阅读的目标

   1、知识层面:认识到我们普遍生活中的抽象真理,理解中国的社会结构

   2、能力层面:发展自己的逻辑思维能力,学会阐释概念、论证观点

   3、关怀层面:“无数的远方,无数的人们,都与我有关”。用理论联系实际来解读我们生活中的现象、提出新的问题

   四、布置阅读计划(略)

   【课后反思】

   授课结束后,语文组的各位前辈肯定了我的整体易利彩票设计,也指出了本节研究课在实施过程中还存在的不足,这些不足主要表现在:

   一、课堂容量过大

   整堂课主要以“为什么读”和“如何读”两个问题为主线组织课堂,前后涉及价值层面设计、学术著作的特点、明确阅读预期、提取核心概念、借助思维导图梳理逻辑、两个深入探究易利彩票等内容。课堂容量过大、课堂节奏过快、学生主体思考时间被压缩,这些都是很明显的问题。如果分为两节课可能会更好。

   二、预期设定过高

   在精读指导中,我借助思维导图来帮助学生梳理行文逻辑结构以及论证过程,希望能由此引导学生主动地训练自己的逻辑思维能力。但思维品质的训练是一项全方位、耗时、难以量化标准评价的工作,在一堂课中将“提高思维品质”定为易利彩票目标,过于宽泛、也不可能实现。如何将整书阅读中的“思辨性”纳入到高中语文课程标准“发展逻辑思维、提高思维品质”两项目标的实现中,使之与实用文体写作、实用类文本阅读等易利彩票配套操作,以达成课程意义上“结构化”的整书阅读,是应继续深入挖掘的。“导读”不仅仅是一堂课的结束,而是一个开始。

   三、缺乏全局眼光和具有可操作性的后续计划

   易利彩票最后一个步骤中的“阅读计划”,方法、目标的指向都不甚明确,可操作性仍待商榷。这主要是因为我在设计的过程中由于时间限制和许多问题尚未厘清,未能将“乡土中国”整书阅读的全局框架给事先明确,更多的是为了“导读”而“孤立”地设计导读课,而没有把握导读课与后续系列易利彩票之间的有机联系。这也折射出整书阅读的一个困境:“全局性”眼光是整书阅读的重中之重,教师必须自己先深入研读,高瞻远瞩、谋划大局,才能将每一步骤“结构化”,用明确的方法与合适的节奏达到易利彩票目标;才能更好把握学生的阅读走向,对阅读过程中可能遇到的问题提出解决的方案。但由于教研时间被各项工作生活事务切割零碎、易利彩票思维转型是一个漫长的过程、语文易利彩票时间被其他科目大量挤压、科研动力不足等因素,“全局性”的整书阅读在实际备课中存在很大的困难。

    四、不够紧扣文本

    在课堂中应该紧扣文本,这样更便于学生把握具体理论。整堂课中,教师“抛出”的许多现象与问题,让学生目不暇接、感到新奇,但是过后可能并未产生对文章内容的具体理解,可以选择一到两例精讲。

   五、学生成果呈现不足

   课前我已经给学生发放了预学案,让他们提前思考、熟悉了序言以及前三章的内容。但是在课堂上由于时间的原因,没有把学生的成果展示出来。例如思维导图部分,完全可以用一节单独的课来展示学生优秀成果、指明问题,这样可以更有针对性地训练学生的逻辑思维。在课后易利彩票的设计中,可以突出写作的重要性。语言是思想的载体,只有想得清楚、想得深刻,才能写得清楚、写得深刻。这样一方面可以提高写作能力,一方面通过硬性要求,迫使学生投入文本、深入思考。

   六、忽略了对作者的介绍

   整堂课聚焦于《乡土中国》这本书,但是忽略了对于作者费孝通的介绍。学术最终的落脚点是“人”,作为我国社会学领域的泰山北斗,费孝通先生走在田野间、甘坐冷板凳、不懈求索、关怀社会的“赤子之心”,是除知识理论以外更为重要的、更能感召不同时代之人的精神力量。

   在这次研讨中,我有幸得到了各位前辈教师的认可与指导,我们都为整书阅读提供的新的可能性而激动不已,但也不免对“下一步该怎么走”这一伴随着易利彩票改革的原生性问题感到迷茫与困惑。但就像马向阳校长最后总结时发言所说的:“我们都是在摸着石头过河,但是办法嘛,总是人想出来的。海中语文组是一支团结的、优秀的队伍,相信只要我们敢想、敢放手去做,一定能够在风起云涌的时代浪潮中乘风破浪,再创辉煌!”

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